PRODUCTO 6
LA
INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN GEOGRÁFICA
En
equipo, explicar por escrito o en un esquema lo que se muestra en las imágenes
que se indican a continuación:
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Mapa de
“Distribución de la población en
México”
del Atlas de Geografía Universal
(p.
84)
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Gráfica de
“Emigración interna” del Atlas
de
México (p. 30)
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Cartel informativo
de “América del Norte”
del
libro de Geografía, sexto grado (p. 96)
Los
movimientos migratorios que se dan hacia Canadá y Estados Unidos provenientes
de Latino América, de Asia y del Caribe.
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Fotografía
del libro de Geografía, cuarto
grado
(p. 98)
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Después, con
base en las explicaciones anteriores y otros mapas del Atlas de México que
consideren necesario revisar, interpretar el mapa de “Principales corrientes
migratorias internas (1995-2000)” del libro de Geografía, cuarto grado (p.
191).
En
plenaria, presentar su trabajo y comentar:
¿Qué
conceptos desarrollaron?
¿Qué
actitudes se propician?
¿Qué
habilidades pusieron en práctica?
¿Qué
componentes del espacio integraron en su interpretación?
Retomar
el esquema que elaboró y complementar o modificar si lo considera conveniente.
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CONCEPTOS
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ACTITUDES
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HABILIDADES
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EQUIPO 1
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Migración
Localización
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Asumir los cambios del espacio
Reconocer la identidad espacial
Valorar la diversidad del espacio
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Observación
Interpretación
Análisis
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EQUIPO 2
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temporalidad
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Asumir los cambios del espacio
Reconocer la identidad espacial
Valorar la diversidad del espacio
|
Observación
Interpretación
Análisis
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EQUIPO 3
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Localización
Distribución
Relación
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Asumir los cambios del espacio
Reconocer la identidad espacial
|
Observación
Interpretación
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EQUIPO 4
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Localización
Distribución
Relación
|
Reconocer la identidad espacial
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Observación
Integración
Interpretación
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Leer la siguiente
situación de manera individual y conteste la pregunta.
En una reunión de
consejo técnico José expresó que la interpretación del espacio geográfico es
una habilidad muy compleja que debería estudiarse hasta el nivel de secundaria.
¿Qué opina al respecto?
No estoy de acuerdo con José, ya que el
espacio geográfico en el ser se inicia
desde el momento de su nacimiento, pues es el momento en que se empieza a
desarrollar su conocimiento de espacio, al iniciar una exploración del mundo
que le rodea (su entorno inmediato).
Elaborar una
secuencia didáctica tomando en cuenta los conocimientos aprendidos en este
curso.
SECUENCIA DIDACTICA
CALIDAD DE VIDA,
AMBIENTE Y PREVENSION DE DESASTRES
GEOGRAFÍA 5º
BLOQUE V
EJE TEMATICO: CALIDAD DE VIDA, AMBIENTE Y
PREVENSION DE DESASTRES.
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: participación en el espacio donde se
vive
APRENDIZAJES ESPERADOS: reconoce desastres ocurridos
recientemente en los continentes y acciones a seguir antes, durante y después
de un desastre.
HABILIDADES DE CONOCIMIENTO
CONCEPTUALES
Conoce qué es un desastre.
Sabe
qué es un continente.
Conoce
qué es una acción.
Sabe
qué es un desastre y qué sucede en él.
Sabe
qué hacer antes, durante y después de un desastre.
PROCEDIMENTALES
Reconoce
e identifica qué es un desastre
Identifica los desastres ocurridos recientemente.
Identifica
los desastres ocurridos recientemente en
los continentes
Identifica
las acciones a seguir antes, durante y después de un desastre.
ACTITUDINALES
Participa
en la investigación realizada para conocer qué es un desastre.
Localiza
desastres ocurridos recientemente en los continentes.
Participa en las actividades para
representar acciones a seguir antes,
durante y después de un desastre.
Participa
en la creación de un modelo para representar los desastres
Socializa
su investigación al grupo.
SECUENCIA DIDACTICA
INICIO
Preguntar
a las personas mayores qué cambios en el estado del tiempo y el clima han
observado en los últimos años. Puedes utilizar las siguientes preguntas:
¿Cómo
era el verano cuando era niño o joven? ¿Se sentiría más o menos calor? ¿Duraban
más o menos los calores que en la actualidad? ¿Cómo era la época de lluvias:
más o menos intensa? En invierno, ¿cómo eran las temperaturas? ¿Cómo consideran
que son ahora?
Observa las imágenes de la pág. 165 de su libro de texto,
selecciona una y describe en tu cuaderno lo ocurrido, como si fueras un
cronista de tu ciudad o pueblo que trabaja en la estación de radio para
comunicar las novedades y asuntos de interés para tu comunidad.
Considera que tienes dos minutos (una
página) para preservar la información que observas en la imagen que
seleccionaste. Puedes guiarte con los siguientes puntos:
••El
fenómeno natural o social que ocasionó el desastre.
••La fecha y el lugar donde se presentó.
••Las consecuencias que produjo en el ambiente,
las personas y los bienes de éstas. ••Las medidas que consideras que
debe tomar la población en caso de que ocurra uno de esos eventos.
••El encabezado de tu reportaje.
En grupo, leer
algunos de sus reportajes; al final mencionar si los desastres fueron causados
por acciones sociales o naturales.
DESARROLLO
Integrar equipos de 4 ó 5 elementos y seleccionar una de
las notas.
En
el cuaderno, anotar un título o encabezado a la nota, el tipo de desastre que describe,
los elementos vulnerables, las amenazas y las afectaciones ambientales, sociales
y económicas. Puede hacerlo usando el esquema como el de la pág. 168 .
Utilizar su Atlas de Geografía Universal, localizar
los lugares donde se presentó el desastre que seleccionaron.
En una hoja blanca, dibujar un símbolo
para el tipo de desastre descrito en su nota y recortarlo. También anotar y
recortar las afectaciones que ocasionó el desastre.
En grupo, sobre un planisferio mural,
cada equipo pase a localizar con el símbolo dibujado el desastre de la nota que
seleccionaron. Pegar también las afectaciones provocadas.
Explicar cuáles fueron el peligro y las zonas afectadas.
Si es posible, fotografiar su mapa e impriman la foto para elaborar un folleto
que presentará los tipos de desastres, sus consecuencias y la necesidad de prevenirlos.
Comentar:
¿qué tipo de desastre provocó más muertes? ¿Cuál ocasionó más pérdidas
económicas?
Observar en el mapa del anexo, página 193, y comentar si
los principales desastres de cada región coinciden con la distribución de
desastres representados en el mapa que hicieron en la actividad anterior, anotar
los desastres y las zonas que no coinciden y mencionar a qué consideran que se
debe.
Observar
las gráficas y en equipo analizar aquélla que corresponde con el desastre de la
nota que eligieron en la actividad anterior. Los equipos que trabajaron el tema
de desastres de origen antrópico o humano, ahora deberán hacerlo sobre uno de
los siguientes fenómenos perturbadores: temperaturas extremas, deslizamientos
de tierra y plagas de insectos.
••En
el cuaderno, describir la frecuencia del desastre que eligieron y el número de
muertes, afectados y daños económicos que ocasiona.
••En grupo, comparar sus descripciones y
determinar cuál es el peor de los desastres y por qué.
••En parejas, sobre papel transparente, calcar el
mapa distribución de la población mundial de la página 62 de su Atlas de
Geografía Universal.
••Colocar el mapa calcado sobre el mapa de
desastres originados por fenómenos naturales (en el anexo) y marcar las zonas
de mayor riesgo frente a este tipo de desastres en el mundo, que serán las de
mayor concentración de población.
••Responder: ¿qué tipos de riesgo enfrentan más
Europa y Asia? ¿En qué región se enfrentan principalmente tormentas y sequías
relacionadas con hambrunas?
••Sobreponer su mapa calcado y marcado encima del
mapa de zonas sísmicas y volcánicas de la página 23 del atlas.
••Analizar
los mapas sobrepuestos y enlistar en su cuaderno las ciudades del mundo con 10
millones de habitantes que están expuestas a un riesgo sísmico y volcánico. Ubicarlas
en el planisferio de la pág.172
CIERRE
••Elaborar con tus compañeros un folleto de
difusión sobre los riesgos que enfrentamos y la necesidad de prevenirlos.
••Incluir
los teléfonos y las páginas de internet de protección civil donde pueden llamar
para recibir más información acerca de la prevención, así como el teléfono de
los bomberos para casos de emergencia.
• Con ayuda del docente, distribuirlos
en la escuela y su comunidad.
• Finalmente, luego de lo estudiado en
esta lección responder por qué es importante prevenir desastres.
TIEMPO
En la fase de inicio se tomaran 2 sesiones con duración de
40 min.
En el desarrollo se trabajaran 4 sesiones con duración de 45
min.
En una sesión de duración de 40 min. se concluirá.
RECURSOS
Los recursos que emplearemos son:
Video documental
Libros de la biblioteca de aula y escolar
Hojas de colores
Plumones
Libro de texto
Cuaderno
Planisferios y mapas
Colores
Monografías
Rotafolios
Albanene
EVALUACIÓN
Evaluación diagnóstica; mediante una serie de preguntas se
introduce a los alumnos al tema, explorando sus aprendizajes previos.
Evaluación formativa; lista de cotejo de las actividades de
la secuencia didáctica.
Evaluación sumativa: el folleto y la comunicación grupal de su producto
final.
DERSARROLLO
DE COMPETENCIAS GEOGRAFICAS
Los conceptos que se emplean la localización, distribución,
la diversidad, el cambio y la relación de los componentes geográficos que son
afectados por los desastres naturales.
Las habilidades que se favorecen observación, análisis,
integración, representación e interpretación de los conceptos geográficos que
brindan al alumno la oportunidad de movilizar sus saberes y elaborar un
producto.
Las actitudes que se ponen en práctica son adquirir
conciencia del espacio, reconocer la identidad espacial, valorar la diversidad
del espacio, asumir los cambios del espacio y saber vivir en el espacio, es
decir, se emplean todas las actitudes en el desarrollo de esta lección debido a
que es un tema que involucra un alto nivel de complejidad.
